1 作文（新闻读后感）
2 实用文（公函）
3 听写（《雨中》和《人又少了一个》，于开学第一周进行）
4 俗语20条，外加先前的40条（开学后第二周进行测试）
报章报道：有越来越多青少年成为大耳窿的跑腿。
试针对这则新闻发表你的看法。
要求：
1 请在稿纸的第一行，清楚地写上“作文（五）：新闻读后感（现象类）” （写时可省略“”）
2 在进行写作前，请利用5分钟的时间整理出写作大纲（只需列点，可参考先前完成的阿兵哥课题列点方式），并与作文一并交上。
3 内容：至少两页半稿纸
4 确保字体端正、卷面干净（勿在纸上‘涂鸦’）
5 呈交日期：开学第一周（上第一堂华文课时）
作答者的姓名一律用许东 (地址：新桥南路 30号，新加坡邮区 343536)。如有需要，对方的姓名一律用张常一 (地址：大自然路 13 号，新加坡邮区 573210)；如对方在国外，地址由考生自定。
最近，市镇理事会为了防止伊蚊滋生，派专人前来灭蚊，此举受到民众欢迎。试以居民的身份给市镇理事会写一封信，表扬他们这种为民服务的精神。
写作要点：
－ 表明身份＋写信的目的
－描述事件背景 （市镇理事会这么做的原因）
－说明市镇理事会所事项 （市镇理事会做了什么）
－表扬
－恭维对方的客套话＋谢词
写作要求：
1 请在稿纸的第一行，清楚地写上“实用文（三）：公函－表扬” （写时可省略“”）
2 内容：至少两页半稿纸 （包括格式）
3 确保字体端正、卷面干净（勿在纸上‘涂鸦’）
4 呈交日期：开学第一周（上第一堂华文课时）
俗语20条
| 号数 | 俗语 | 意思 |
| 1 | 人心隔肚皮 | 比喻猜不透别人的心思。 |
| 2 | 书到用时方恨少 | 说明应该多读书，多积累知识，免得应用时才悔恨自己得知识太少了。 |
| 3 | 各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜 | 比喻只管自己的事，不管别人的事。常用来责备别人只顾自己，对别人的事不热心。 |
| 4 | 虎毒不食儿 | 比喻人再凶狠毒辣，对自己的亲人总还是爱护的。 |
| 5 | 天下乌鸦一般黑 | 比喻各地坏人的本质都一样。 |
| 6 | 万事具备，只欠东风 | 比喻其他条件都已齐备，只差关键性的一个问题了。 |
| 7 | 为朋友两肋插刀 | 肋：胸部的侧面。比喻忠于朋友，见义勇为。 |
| 8 | 物以类聚，人以群分 | 比喻坏人总是与坏人勾结。 |
| 9 | 物以稀为贵 | 东西因少而显得非常珍贵。 |
| 10 | 捡了芝麻，丢了西瓜 | 比喻只顾抓小事，忽略了大事。多用来批评人分不清主次轻重。 |
| 11 | 江山易改，本性难移 | 形容人的性格难改变。多用来责备人改不掉不良习惯或不好的习气。 |
| 12 | 逢人只说三分话，未可全抛一片心 | 对人还不了解，不能把真心话或真实情况全告诉他。说明不要轻易相信人，拿出真心。 |
| 13 | 箭在弦上，不得不发 | 比喻说话或做事到了不得已的时候，即不得不说或不得不做。 |
| 14 | 姜还是老的辣 | 比喻年老的人有经验，办事老练，不好对付。 |
| 15 | 明枪易挡，暗箭难防 | 比喻公开的打击容易对付，暗中袭击难以防备。 |
| 16 | 明人不说暗话 | 有话明白说出来，不遮遮掩掩。 |
| 17 | 明知山有虎，偏向虎山行 | 比喻明知道有危险，还是冒着危险去做。 |
| 18 | 千里之行，始于足下 | 比喻事情的成功是由小到大，由少到多逐渐积累起来的。 |
| 19 | 前人种树，后人乘凉 | 比喻前人为后人造福。 |
| 20 | 既来之，则安之 | 本意是说已经使他来了，就要使他安心。现在常用来表示既然来了，就要安下心来。 |
张春玉：也谈“死记硬背”
（2011-07-19）
《联合早报》7月14日新闻，报道一名中四学生通过面簿写了封公开信给教育部长，希望他能改变我国教育死记硬背的教学方式。她认为这种死记硬背的教学方式，“抹杀学生的创意和问问题的本能”，并认为死记硬背“最易获得好成绩”。
看了这篇报道，让我想起当年自己读书时的情景。28年前我还在清华附中读高中，记得当时我最享受的科目就是杨德骥先生的语文课。他上课从来都很简单，胳肢窝里夹着课本，手指捏着两根白色的东西就进了教室，一根是粉笔，一根是香烟。讲到兴致正浓处，烟就自觉不自觉地被点燃了，思绪仿佛也生了翅膀，一起随着烟雾升腾。先生的课本是很少打开的，除非做课后练习的时候才用到。课本里的经典篇目，无论是《鸿门宴》还是《祝福》，他都是背诵着讲，却一句也不会丢。我们都奇怪他是怎么把那么长的文章背下来的。
后来我在北京师范大学读中文系，有幸受教于韩兆琦先生和余天池先生，韩先生是研究《史记》的专家，记得一个夏日的午后，他给我们讲司马迁的《报任安书》，当时全级一百多人挤在阶梯教室里，窗外浓浓的梧桐树荫遮盖了窗户，课室里异常阴暗，几根日光灯没精打采的。课刚开始不久窗外就雷电交加，教室里一下子停了电，可先生的课并未受到丝毫影响，我们就在黑沉沉的教室里，静静地听着他一句句的讲解、分析，感受着千年前天大的冤屈和千年来一如既往的冷漠。当电工修理好线路，课室里重现光明的时候，我们依稀看到先生脸上未干的泪痕……
余先生教我们元明清文学，他的课旁征博引，引经据典无一不是信手拈来，不管是原文还是后来评论者的相关论述，脱口而出的都是直接引语而非间接转述，让你在惊诧于他渊博的学识、惊人的记忆的同时，认识到身为人师应该以怎样的态度和功力去处世立身、传道授业……
只是而今，在我们的课堂上再也找不到这样的老师了。
说到“死记硬背”，我还想到国学大师辜鸿铭。辜鸿铭精通九国语言，十岁时随义父布朗去英国读书。课余时义父教他德文，他并没有像今人学外语一样从字母、单词入手，而是背诵歌德的《浮士德》，直到硬生生地把《浮士德》倒背如流之后，义父才给他讲解，辜鸿铭就这样学会了德文。后来，他教别人学习希腊文也效仿了义父的方法，在学了基本的发音后，就叫学生背诵《伊利亚特》。另一位国学大师陈寅恪也很强调背诵，特别是对于古代经典……
死记硬背真的应该摈弃吗？历史上多少国学大师的童子功都是这样练就的，私塾里读《四书》《五经》，开始也是只要求背诵并不讲解的。《三字经》《幼学琼林》等蒙学读物也都是背诵的产物，朗朗上口，易读易记。一些深奥的古代典籍，要让孩子一下子全部弄懂很不现实。先铭记于心，随着阅历的增加，慢慢自然就理解了，运用起来就游刃有余，得心应手。
所以，一个人在学习的过程中，不可能绝对避免死记硬背，做学问的功力也正是在这样的过程中积淀起来，内化之后成为日后创新的能力，如果把做学问比做盖楼房，新奇创意就像是楼房的设计，而牢固的学识则是坚实的砖瓦，没有砖瓦，再漂亮的设计也不过是纸上谈兵。
因此，我们需要检讨的不是死记硬背，而是死记硬背的内容是什么。
“死记硬背”也可“活学活用”
（2011-07-26）
拜读了《联合早报》7月19日刊登的张春玉《也谈“死记硬背”》一文，我颇有同感。笔者认为，“死记硬背”的学习方法其实是利多于弊的。
除了背诵唐诗宋词之外，其实，课本里也有些名句或至理名言值得背一背。比如，在我今年教过的中二快捷华文课程中，其中一篇课文《活到老，学到老》有以下这一段话：“人生有不同阶段，每个阶段都需要学习，少年好像初升的太阳，越照越亮，这个阶段爱好学习，前途无量。壮年好比正午的太阳，光芒四射，这个阶段爱好学习，必有作为；晚年犹如晚上点燃的蜡烛，烛光虽然远远比不上阳光，却也可以避免在黑暗中摸索，这个阶段爱好学习，还能够作出贡献，造福人群。”
乍看之下，似乎冗长，又似乎累赘，但学生背诵起来，却觉得获益良多。这段话的意思浅白易懂，在生活上也用得着，可用“活学活用”来形容。
再举一个例子，同样是中二快捷华文，其中一篇课文《父亲的脚步声》包括了以下这句话：“爱是人类最崇高的感情。光有爱不够，还必须有勇气承担爱的责任和义务。”
这样的句子，难道学生们会觉得没意思吗？在其他年级的课本也有一些类似值得注意或背诵的佳句或段落。在现今的华文教育里，我们要传达的不是“死读书，读死书”的观念，而是“活学活用”，为将来的生活做好准备。
因此，在教育学生或孩子的过程中，背一背、记一记乃学习之过程，只要是使用的、有价值的，学生大致上会自动自发地学习。
