Thursday, July 28, 2011

作文（三）

记叙文：写人

课文《人，又少了一个》中的妇女从乞讨米到乞讨钱，试把妇女改变的经过写出来。

要求：

－字数：至少400字

－于2011年8月2日（星期二）交

Wednesday, July 27, 2011

张春玉：也谈“死记硬背”

（2011-07-19）

早报导读

[人物面对面] 杨烈国: 我就是到处「诱拐」人才
[时事漫画] 英国反对党吁拆散新闻集团
[中国早点] 从三本传记谈起
[新中关系] 吕元礼：新加坡研究的中国情怀
[达芬奇家具] 中国媒体查不到达芬奇抽检信息

● 张春玉

　　《联合早报》7月14日新闻，报道一名中四学生通过面簿写了封公开信给教育部长，希望他能改变我国教育死记硬背的教学方式。她认为这种死记硬背的教学方式，“抹杀学生的创意和问问题的本能”，并认为死记硬背“最易获得好成绩”。

　　看了这篇报道，让我想起当年自己读书时的情景。28年前我还在清华附中读高中，记得当时我最享受的科目就是杨德骥先生的语文课。他上课从来都很简单，胳肢窝里夹着课本，手指捏着两根白色的东西就进了教室，一根是粉笔，一根是香烟。讲到兴致正浓处，烟就自觉不自觉地被点燃了，思绪仿佛也生了翅膀，一起随着烟雾升腾。先生的课本是很少打开的，除非做课后练习的时候才用到。课本里的经典篇目，无论是《鸿门宴》还是《祝福》，他都是背诵着讲，却一句也不会丢。我们都奇怪他是怎么把那么长的文章背下来的。

　　后来我在北京师范大学读中文系，有幸受教于韩兆琦先生和余天池先生，韩先生是研究《史记》的专家，记得一个夏日的午后，他给我们讲司马迁的《报任安书》，当时全级一百多人挤在阶梯教室里，窗外浓浓的梧桐树荫遮盖了窗户，课室里异常阴暗，几根日光灯没精打采的。课刚开始不久窗外就雷电交加，教室里一下子停了电，可先生的课并未受到丝毫影响，我们就在黑沉沉的教室里，静静地听着他一句句的讲解、分析，感受着千年前天大的冤屈和千年来一如既往的冷漠。当电工修理好线路，课室里重现光明的时候，我们依稀看到先生脸上未干的泪痕……

　　余先生教我们元明清文学，他的课旁征博引，引经据典无一不是信手拈来，不管是原文还是后来评论者的相关论述，脱口而出的都是直接引语而非间接转述，让你在惊诧于他渊博的学识、惊人的记忆的同时，认识到身为人师应该以怎样的态度和功力去处世立身、传道授业……

　　只是而今，在我们的课堂上再也找不到这样的老师了。

　　说到“死记硬背”，我还想到国学大师辜鸿铭。辜鸿铭精通九国语言，十岁时随义父布朗去英国读书。课余时义父教他德文，他并没有像今人学外语一样从字母、单词入手，而是背诵歌德的《浮士德》，直到硬生生地把《浮士德》倒背如流之后，义父才给他讲解，辜鸿铭就这样学会了德文。后来，他教别人学习希腊文也效仿了义父的方法，在学了基本的发音后，就叫学生背诵《伊利亚特》。另一位国学大师陈寅恪也很强调背诵，特别是对于古代经典……

　　死记硬背真的应该摈弃吗？历史上多少国学大师的童子功都是这样练就的，私塾里读《四书》《五经》，开始也是只要求背诵并不讲解的。《三字经》《幼学琼林》等蒙学读物也都是背诵的产物，朗朗上口，易读易记。一些深奥的古代典籍，要让孩子一下子全部弄懂很不现实。先铭记于心，随着阅历的增加，慢慢自然就理解了，运用起来就游刃有余，得心应手。

　　所以，一个人在学习的过程中，不可能绝对避免死记硬背，做学问的功力也正是在这样的过程中积淀起来，内化之后成为日后创新的能力，如果把做学问比做盖楼房，新奇创意就像是楼房的设计，而牢固的学识则是坚实的砖瓦，没有砖瓦，再漂亮的设计也不过是纸上谈兵。

　　因此，我们需要检讨的不是死记硬背，而是死记硬背的内容是什么。

“死记硬背”也可“活学活用”

（2011-07-26）

早报导读

[名家专评] 欧元区到了最危险的时候
[中国早点] 诡异的怪手
[动车事故] 传当局指示媒体重点报道温情故事
[挪威大屠杀] 代表律师：挪威嫌凶或是疯子
[朝鲜问题] 朝鲜要在西部海域大搞军演

● 萧国荣

　　拜读了《联合早报》7月19日刊登的张春玉《也谈“死记硬背”》一文，我颇有同感。笔者认为，“死记硬背”的学习方法其实是利多于弊的。

　　除了背诵唐诗宋词之外，其实，课本里也有些名句或至理名言值得背一背。比如，在我今年教过的中二快捷华文课程中，其中一篇课文《活到老，学到老》有以下这一段话：“人生有不同阶段，每个阶段都需要学习，少年好像初升的太阳，越照越亮，这个阶段爱好学习，前途无量。壮年好比正午的太阳，光芒四射，这个阶段爱好学习，必有作为；晚年犹如晚上点燃的蜡烛，烛光虽然远远比不上阳光，却也可以避免在黑暗中摸索，这个阶段爱好学习，还能够作出贡献，造福人群。”

　　乍看之下，似乎冗长，又似乎累赘，但学生背诵起来，却觉得获益良多。这段话的意思浅白易懂，在生活上也用得着，可用“活学活用”来形容。

　　再举一个例子，同样是中二快捷华文，其中一篇课文《父亲的脚步声》包括了以下这句话：“爱是人类最崇高的感情。光有爱不够，还必须有勇气承担爱的责任和义务。”

　　这样的句子，难道学生们会觉得没意思吗？在其他年级的课本也有一些类似值得注意或背诵的佳句或段落。在现今的华文教育里，我们要传达的不是“死读书，读死书”的观念，而是“活学活用”，为将来的生活做好准备。

　　因此，在教育学生或孩子的过程中，背一背、记一记乃学习之过程，只要是使用的、有价值的，学生大致上会自动自发地学习。